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教育案例——特别的爱给特别的你

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发表于 6 天前 | 显示全部楼层 |阅读模式
本帖最后由 zhengyang15 于 2021-2-22 14:27 编辑

        随班就读生的教育工作,要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展是不平衡的,但是大家都在发展,都能发展。他们都各具有自己的优势和特点,都会按着自己的方式不断地发展、成长,这就是自然规律。随读生虽然他们某些方面低于正常儿童,但他们也有自己独特的一面,等待着大家去发现。我接手了二年级一个班,班上有这样一个孩子,我们叫他小光。小光同学智力远低于同龄正常儿童,语言发展障碍,经相关部门检测和鉴定,认定为随班就读生。该怎样才能让他在学校有所发展,这是我深思的一个问题。
       小光同学在校一年了,仍没有学校规章制度的概念,上课不能安静,总喜欢自言自语,经常还会发出“咿咿呀呀”的声音,并喜欢在教室里随意走动,一会儿拍打同学的头一会儿动动别人的学习用具,故意破坏纪律以引起他人的注意。老师提醒之后,能安静少许时间,不会与同学相处,经常独来独往,心情不好的时候时有攻击他人的事情发生。偶尔也会流露出期待与同学交往的希望,但总显得不知所措。一次课间,孩子们排着队依次给我批改作业。对于完成得漂亮的作业,我常常会盖上一个印章,得到印章的孩子往往欢呼雀跃,喜不自禁。孩子们一个接一个完成了作业的批改。突然,我惊喜地发现小光也在队伍中,此时他很安静,随着队伍慢慢地前行,丝毫看不出与别人有什么不同。我心中一阵窃喜:这孩子,以前可没有这样的举动哦,现在也知道交作业啦,真好!该小光了,他手里拿着一个本子,我接过来一看,哈哈,不错,他居然主动写了两排字。以前让他写字他就胡乱挥动双手,大声尖叫着“不写,不写,不喜欢!”今天他竟然能主动交作业,虽然那些字都像火柴棍凌乱搭起来的似的,但是在我眼中,它们都可爱极了。“印章。”小光看着讲台上的印章轻轻地说。“小光肯定能得印章啦,今天真能干,能主动写写字了。明天还写吗?” “嗯,写!”小光看着本子上鲜红的印章,开心地说。另外,小光喜欢画画,各种动画人物、汽车都是他的最爱。他画画不分课上课下,想画了拿起本子就画。我常常抓住机会就表扬他,说他是我们班的小画家。于是课间,常常有同学围着小光:“小光,给我画一张呗!” “小光,我想要一辆奥迪!”队会课的时候,有机会我也邀请小光在黑板上为大家表演画画,每当这时,小光都呵呵地笑,眯缝着眼睛好奇地看着大家,一张小脸兴奋得红通通的,画画更有劲了。后来,小光妈妈动情地拉着我的手,激动地说:“孩子能这样愉快地度过小学时光,懂得基本的礼仪,知道生活中的规则,我知足了。”
       我作为小光同学的班主任,迅速走近他,认识他,关心爱护他,并成为他的朋友,让他能接纳我,能在我的引导下尽可能多地学习。我还经常与他的家长保持联系,随时交流情况,同时对家长给予家庭方面的教育指导,希望家校联合形成和谐宽松的教育氛围,让他过得欢乐愉快,心情舒畅。另外,我还努力营造温馨和谐的班级氛围,我与同学们约定,要耐心帮助他,包容他的缺点。并且给他提供尝试成功的机会,鼓励大家多和他交流,让他时刻感到大家关心他,尊重他,他也是班集体中的一员,感受到集体和家庭的温暖。鼓励他积极参加集体活动,如运动会,运动会时安排他负责给运动员服务,给同学们照看物品,负责垃圾清理等易于完成的工作。大扫除时,引导他为同学们换水、搬桌子……通过参与这些活动,他获得了成就感,感受到在集体中同样得到老师同学的尊重、喜爱,更好地融入到班集体中,让孩子以平和的心态对待周围的一切。
       每一个生命都是一朵花蕾,每一朵花蕾都会有它的花期,有的早一些有的晚一些。在一个班集体中,总会存在一些诸如智力、身体、行为等方面与正常学生有差异的学生,如果我们在实施教育教学时如果将他们等同于正常学生,进行“一刀切”管理,或置之不理,任其自流,会造成这些学生的问题越来越多。因此作为老师,应根据这些孩子的特点有针对性地对其进行个别化教学,发展他们的认知,使他们能最大限度地在原有基础上得到健康成长。
       随班就读生同样是我们的未来,需要知识,需要能力,需要情感的赋予……我们在教育教学过程中,要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要,为他们提供融洽、友爱的学习氛围,采用适合其认知特点的教学方法,积极需求他们的认同感,配合耐心的个别辅导,有的放矢, 有针对性地发展随班就读学生的认知领域,为他们提供学习条件、机会和恰到好处的帮助,采用灵活多样的方法,他们就一定会根据老师的引领,按着自己的方式和特点去成长,去进步。
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